Cartões
e pranchas de comunicação
Recursos de baixa tecnologia
para pessoas com o Transtorno do Espectro Autista.
A partir da DSM-5 o
Transtorno Global do Desenvolvimento passa a chamar-se Transtorno do Espectro
Autista, inserido na categoria diagnóstica dos Transtornos de
Neurodesenvolvimento. Que inclui, o transtorno autista (autismo), o transtorno
de Asperger, o transtorno desintegrativo da infância e os transtornos invasivos
do desenvolvimento sem outra especificação, conforme a DSM-5 (APA 2012).
O Transtorno do Espectro
Autista é um distúrbio do desenvolvimento neurológico e deve estar presente
desde a infância ou do início da infância, mas pode não ser detectado mais
tarde devido a mínimas demandas sociais e do apoio dos pais ou responsáveis nos
primeiros anos. Esse distúrbio passa a ter dois domínios: sociais/comunicação
déficits e interesses fixados e comportamentos repetitivos (APA, 2012).
A comunicação entre os
indivíduos está presente em todos os momentos da vida, sendo essencial ao seu
desenvolvimento. Contudo, apesar de a linguagem oral ser o meio de comunicação
mais utilizado, há pessoas que, devido a fatores neurológicos, físicos,
emocionais e cognitivos, se mostram incapazes de se comunicar através da fala.
O termo comunicação alternativa
e ampliada é utilizado para definir outras formas de comunicação como o uso de
gestos, língua de sinais, expressões faciais, o uso de pranchas de alfabeto ou
símbolos pictográficos, até o uso de sistemas sofisticados de computador com
voz sintetizada (Glennen, 1997).
A comunicação é considerada
alternativa quando o indivíduo não apresenta outra forma de comunicação e,
considerada ampliada quando o indivíduo possui alguma comunicação, mas essa não
é suficiente para suas trocas sociais. A decisão sobre qual o tipo de sistema
alternativo de comunicação será escolhido, se gestual ou pictográfico, se
figurativo ou alfabético , requer reflexão que envolve família, escola e saúde.
Recursos de baixa tecnologia são os que podem ser construídos
pelo professor do AEE e disponibilizados ao aluno que os utiliza na sala comum
ou nos locais onde ele tiver necessidade deles.
A Tecnologia Assistiva destina-se à ampliação de habilidades
de comunicação, onde dá-se o nome de CA (Comunicação Alternativa). No caso do
autista serve de incentivo na oralidade e auxilia na comunicação.
Pois segundo Chun e Moreira (1997)
descrevem que o termo mais apropriado seria Comunicação Suplementar e/ou
Alternativa. Isso porque engloba todas as formas de comunicação que substituem,
complementam, ou apoiam a fala (olhar, vocalizações, gestos, expressão facial,
sorriso, alteração de tônus muscular, entre outras).
Abaixo alguns recursos de CA
para alunos com TGD:
Descrição
de imagem:
A
imagem apresenta vários cartões de comunicação com símbolos gráficos
representativos de mensagens. Os cartões estão organizados por categorias de
símbolos e cada categoria se distingue por apresentar uma cor de moldura
diferente: cor de rosa são os cumprimentos e demais expressões sociais,
(visualiza-se o símbolo "tchau"); amarelo são os sujeitos,
(visualiza-se o símbolo "mãe"); verde são os verbos (visualiza-se o
símbolo "desenhar") ; laranja são os substantivos (visualiza-se o
símbolo "perna"), azuis são os adjetivos (visualiza-se o símbolo
"gostoso") e branco são símbolos diversos que não se enquadram nas
categorias anteriormente citadas (visualiza-se o símbolo "fora").A Tecnologia Assistiva destina-se à ampliação de
habilidades de comunicação, onde dá-se o nome de CA (Comunicação Alternativa).
No caso do autista serve de incentivo na oralidade e auxilia na comunicação.
Pois segundo Chun e Moreira (1997)
descrevem que o termo mais apropriado seria Comunicação Suplementar e/ou
Alternativa. Isso porque engloba todas as formas de comunicação que substituem,
complementam, ou apoiam a fala (olhar, vocalizações, gestos, expressão facial,
sorriso, alteração de tônus muscular, entre outras).
Descrição de
imagem:
Visualiza-se uma prancha de comunicação com dezoito símbolos gráficos
PCS cujas mensagens servirão para escolher alimentos e bebidas. Os símbolos PCS
estão organizados por cores nas categorias sociais (oi, podes ajudar?,
obrigada); pessoas (eu, você, nós); verbos (quero, comer, beber); substantivos
(bolo, sorvete, fruta, leite, suco de maçã e suco de laranja e adjetivos (quente,
frio e gostoso).
O professor de AEE tem papel fundamental, pois será ele que ensinará o
aluno a utilizar os cartões de comunicação, a chamada e o jogo com faces na
sala de AEE. Após o aluno aprender a utilizar este meio de comunicação, o
professor de AEE orientará professores e colegas da sala comum e seus
familiares como utilizar os cartões e demais atividades com a criança autista.
Com
isso teremos o estabelecimento da comunicação e linguagem favorecendo a
interação, autonomia e o desenvolvimento cognitivo.Público a ser utilizado:
Alunos com diversas idades para o desenvolvimento da
linguagem e comunicação.
Local
de utilização: sala de AEE e sala de aula e na sala comum
Intervenção
do professor:
-utilizar
as pranchas para fazer perguntas com relação ao tipos de lanches que ele
mais gosta comer
-Que
tipo de suco ele tem mais preferencia
-Apontar
símbolos ao aluno pedindo ajuda, agradecendo e escolhendo o que pretende
comer ou beber
Organizar
um fichário com vários cartões de símbolos, perguntando que tipos e cores
(substantivos alaranjados, adjetivos azuis, verbos verdes, sujeitos amarelos ,
expressões sociais em rosa e miscelâneas em branco.
Referências
Bibliográficas:
BEZ. M.
R Comunicação Alternativa e TEA. In: Curso de Atendimento Educacional
Especializado. Disciplina: AEE E TGD. 2014
Texto:
Transtorno do Espectro Autista – Maria Rosangela Bez. In: Sistema de
comunicação alternativa para processos de inclusão em autismo: uma proposta
integrada de desenvolvimento em contextos para aplicações móveis e web. Tese
(Doutorado em Informática na Educação) – UFRGS – Programa de Pós-Graduação em
Informática na Educação. Porto Alegre, 2014 (09 páginas).
Fonte:pt.scribd.com/.../Fasciculo-6-Recursos-Pedagogicos-Acessiveis-e-Comunicação-Aumentativa-e-Alternativa..
